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    • 《基于选课走班的高效课堂教学策略的研究》开题报告
    • 来源:羊亭学校 |作者:羊亭学校|2017/12/21 12:47:00|浏览次数:2303
    • 一、研究的背景与意义

      (一)课题提出的背景:

      《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出“要深入推进课程改革,为学生提供更多选择,促进学生全面而有个性的发展”。为满足学生不同学习基础、不同学习能力、不同性格秉赋、不同兴趣爱好以及未来不同发展方向的需要,努力创造适合每一位学生发展的教育。按照 《规划纲要》的精神,2014年9月,我校开始实施校本选课。根据学生的不同基础、水平、兴趣爱好和发展方向,在完成国家课程规定的学习要求的基础上,对学校校本、地方课程进行了重整,设置分级、分类和综合课程,扩大课程的丰富性和选择性,每位学生根据自己的需求,选择适合自己的校本课程,走班上课,极大地激发了学生的学习兴趣。

      从课程实施层面看,传统的“班级授课制”最常见的现象是能力强的学生“吃不饱”,能力弱的学生“吃不了”,既抑制了前者的个性发展,也加重了后者的负担。因此, 2015年我校决定探索一种新的教学方式,在初四毕业班实行走班制分层教学,以激发学生的学习积极性,推动学生的学习过程,促进学生的全面成长,解决有些学生“吃不饱”、有些学生“吃不了”的矛盾,在2016年中考中我校取得了非常优异的成绩。为此在班级授课制的教育背景下有效地解决学生个体差异问题,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性,真正实施因材施教,我校确定了“基于选课走班的高效课堂教学策略的研究”这一课题。

      (2)所要解决的主要问题

      一是校本课程学科化的研究。主要是如何制定基于课程标准和学生发展、体现学校特色理念的校本课程建设方案,构建全面落实国家课程计划、内容丰富、可供选择的有利于学生全面发展、个性发展的课程体系。立足本校学生学情,探索能提高学生学习兴趣、减轻偏科程度的校本课程开发指导意见,整合教材,优化课堂的授课方式,采用合理的教学模式。

      二是因材施教分层教学的研究。主要是如何对学生进行分层,制定分层依据,落实教学班的编排原则,指导教师要帮助学生全面分析自己的性格特点及兴趣爱好,尽量避免选课的盲从性与随意性,在支持学生全面发展、个性发展和主动发展,以及满足学生发展需要方面发挥积极作用。

      三是打破常规构建高效课堂的研究。主要是如何让教学班级与行政班级并存发展,加强教师的集体教研,提高每位教师的专业水平,从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式,向课堂要效益。制定基于选课走班的常规教学要求和教师评价标准,探索研究班级文化的建立模式及相应的考核方式。

      二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

      1.国内外同一研究领域的现状与趋势分析

      哈佛大学心理学家加德纳(Gardner)经过多年的研究认为,人类智力多种多样,个体智力是一种多种能力的结合。在他看来,不同个体智力元素的组合方式导致了个体智力类型的差异。发展心理学研究表明,随着年龄的增长,个体间的身心差异诸如兴趣爱好、性向特长越来越明显。学校教育应该适应学生的个别差异,赋予每个学生选择性发展的权利,引导和促进学生个性的生动发展。

      放眼世界,基于前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区理论”和美国教育家布鲁姆的“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要是未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”这一理论,美国是世界上最早实行“走班制”教学的国家。在美国几乎所有的学校都开设了上百种课程供学生选择。凡是学生可能感兴趣或需要的内容,都有相应的课程供选择。

      而在中国,古有孔子提出 “深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,主张“因材施教,因人而异”。今有教育部2010年出台《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出:“遵循教育规律和人才成长规律,深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式”;“推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。” 在这种教育的大趋势下,我国高中学段率先开始实行“选课走班”。目前有部分学校已经颇见成效,例如北京十一学校、浙江师范大学附属中学、杭州师范大学附属中学、山东省牟平第一中学等。

      “选课走班”作为一种“新型的”学习组织方式,不仅符合新课改所提倡的教育精神,而且也已被国外的教育实践证明是一种科学的、有效的学习组织方式。

      (2)本课题与之联系与区别、预计有哪些突破

      联系与区别:目前,“选课走班”的设置与实验是新一轮高中课程改革的一个亮点。本课题的提出和研究就是基于这一教育背景,将研究的对象延伸至九年义务教育学年段,让学生的个性发展从青少年抓起,与高中教育实现无缝连接。

      预计突破:由于本课题是针对九年义务教育学年段的学生进行研究、推行,因此我们将更加注重发展学生的兴趣和特长,拓展学生的知识与技能,培养学生的个性,全面推进素质教育。今后,我们将力求在以下几个方面有所突破:选修课程的开设、选课走班与高效课堂教学、选课走班后教师的科学评价、选课走班中学生的管理与指导、选课走班中学生的辅导、选课走班与中考总复习的关系等方面加大研究力度。

      三、课题研究的实践意义与理论价值

      我校学生大多为乡村学生,家庭教育的缺失和片面,导致学生在学习方面安于现状,缺少拼搏精神,很难体会到学习带来的成功与快乐,甚至有的学生产生厌学情绪。选课走班制承认学生的禀赋差异,尊重学生的智力参差,根据不同层次学生的实际情况实施教学,进一步引发学生的内在动力,使每个孩子都能够获得与其成长相匹配的教育。

      因此,选课走班制的尝试和实践是“多元智能理论”、“最近发展区”的理论产物,是“以生为本,因材施教”的必由之路,更是满足学生个性发展,培养高素质人才的终南捷径,切实有效地解决了目前单一、同质化的教学系统和不断丰富的课程资源以及学生多元化、个性化的发展要求之间的矛盾,真正实现了传统教育向现代教育的根本性转变。

      构建一个合理、系统的选课走班制体制,不仅可以为学生的“全面扎实、个性发展”打下基础,种下一颗可持续发展和终身发展的希望的种子,还可以为其他地区推进选课走班制提供可借鉴的理论依据和实践经验,有着非常重要的实践意义和理论价值。  

      四、完成课题的可行性分析

      学生层面:我校学生整体较单纯,通过5年以上的持之以恒的习惯养成教育,学生整体行为习惯较好,秩序稳定,保障了施行走班制后学校的秩序。除此之外,初中学生也有了一定的知识基础和自我认知能力,这就防止在选课时出现盲目跟风选班的现象。

      课题组层面:课题开展之初,课题组曾多次进行集中研讨,为整个课题的实施理清思路。在学校的大力支持下,课题组定期举行活动、交流相关经验、学习相关理念并且及时把握和调整方向。

      社会层面:社会对新课改的广泛认同和期待,新课程改革以来新理念深入人心,大家都希望学生的综合素质得到提高,创新能力增强,主体性被尊重,而“走班制”教学组织方式,以其特有的优势可以践行这些理念。相信既然人们已广泛认同理念,也会逐渐认同践行理念的好方式――“走班制”。

      经验层面:已实施的国家和地区提供了可资借鉴的经验,“走班制”源于美国,成效卓著。我国许多地区也引进了“走班制”,在不断地摸索中排除困难已然取得良好成效。我校则一直处于观摩学习阶段,从中吸取教训,积累了丰富经验,能够结合我校实际情况有效引进“走班制”教学模式,避免一些弯路,以便走得更稳、更好、更远。 

      五、课题研究思路

      1.课题界定与研究依据

      课题界定:

      以党的教育方针为指导,以选课走班的形式,以学科课程为载体,以课堂教学为主阵地,以提升课堂教学效果,促进全体学生的全面发展、主动发展,加快高效能教师团队建设,加强特色学校建设为目标。

      中共中央、国务院提出要“深化教育改革,全面推进素质教育”,新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。教育部在2014年12月16日发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》规定,高中生在学校除了要学习必修课程,还有总量超过必修课程的国家选修课程和一定数量的学校自主开发的校本选修课程。学生可以根据自己喜好,选择自己喜欢的学科方向和教师,安排自己的课堂学习,而初级中学也有部分自己开发的多种校本课程和学生能力分布不均匀,也有走班的需求。

      2.理论假设与研究目标(研究目标分解与具体化)

      实施素质教育,本质上是为了促进人的发展,最终培养现代化的人;实行基于选课走班的高效课堂教学策略研究,旨在全面提高本校教育教学水平,实行因材施教,让不同层次的学生体验到成功的喜悦,获得成功感。

      本课题以深入探索基于选课走班的高效课堂教学,全面提升课堂教学效率和实施策略为主要目的,打造羊亭特色教学,力求在教育理论研究与实践操作这两个方面都能有更实质性的突破。

      理论层主要是实行基于选课走班的高效课堂教学策略研究,全面提升学生综合素质的理论、操作与评价体系;实践层面主要是全面提高课堂教学效率,研究如何“基于选课走班的形式提高课堂教学策略的研究”,在课程实施中落实素质教育,提高教师的教学能力,提升学生的综合素质,最终促进学校的特色发展和教师的专业成长。

      3.研究内容(研究内容的分解与具体化,含子课题的设计)

      一是校本课程学科化的研究。制定基于课程标准和学生发展、体现学校特色理念的校本课程建设方案,构建全面落实国家课程计划、内容丰富、可供选择的有利于学生全面发展、个性发展的课程体系。立足本校学生学情,制定校本课程开发指导意见,做好选课动员。选课依据是学生个人对某一学科的兴趣;学生在某一领域或方向的潜能、潜质,学生对未来的发展需求;学生与家长的共识;指导教师的意见等。教师科学合理整合教材,优化课堂的授课方式,采用合理的教学模式。

      二是因材施教分层教学的研究。我校在反复研讨的基础上决定遵循“立足实际,先易后难,由点及面,稳步推进,深化完善”的指导思想,确保选课走班工作的顺利进行。制定学生分层依据,落实教学班的编排原则,指导教师要帮助学生全面分析自己的性格特点及兴趣爱好,尽量避免选课的盲从性与随意性,在支持学生全面发展、个性发展和主动发展,以及满足学生发展需要方面发挥积极作用。根据学生选择的情况,将各模块的学生在单元内平行分班,确定各模块教学班的数量和各班学生名单,班与班之间要成绩均衡,合理搭配,便于教学评价。

      三是打破常规构建高效课堂的研究。教学班级与行政班级并存发展,结合学校实际情况,本着“从小处着眼,积极稳妥,有序推进”的原则,选课、走班原则上在单元内进行。加强教师的集体教研,提高每位教师的专业水平,从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式,构建高效课堂。制定基于选课走班的常规教学要求和教师评价标准,创建班级文化的建立模式及相应的考核方式,加强学生的学分管理。

      4.研究过程设计(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人)

      第一阶段:2016.9-2016.12前期准备阶段

      (1)检索与“选课走班”相关的国内外著作和其他文献。

      (2)实验人员分析整理与课题相关的理论和实践经验,确立本课题的研究方向。

      (3)召开座谈会,发放调查问卷,向任课教师、家长和学生介绍理念和具体实施计划并邀请大家对本课题研究发表意见和建议。

      (4)撰写课题研究方案,做好申报、立项及论证工作。

      (5)组建课题组,落实课题研究情况。 

      (6)拟定“选课走班”的方案,使教师、学生、家长明确职责,有的放矢地展开教学。

      第二阶段:2017.1-2017.12课题实施阶段

      (1)展开课堂教学改革实验,研究与课题理念相匹配的高效课堂教学策略。

      (2)上研讨课,凸现高效能的教学特色;总结典型、有效地课堂教学策略。

      (3)收集来自学生、教师、家长的反馈, 结合反馈情况进行策略调整。

      (4)通过展示、比赛、测试等形式多样的活动,对学生在知识的掌握、呈现及运用等方面的能力进行定性与定量相结合的比对。

      第三阶段:2018.1-2018.6课题成果验证及总结阶段

      (1)总结适合各学科、各年龄段学生的“选课走班”方式,反复修改、完善高效课堂教学模式。

      (2)对学生在知识的掌握、呈现及运用等方面的能力进行纵向和横向比较,验证实验假设是否成立。

      (3)总结研究中的实践和理论经验,形成课题研究报告。

      5.研究方法设计(对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计)

      (1)行动研究。研究任务要层层分解到每一个级部、每一个学科、每一位教师,结合

      农村学校师资、生源情况,从不同角度入手,形成“由点到线,由线及面放射状网络式”格局。同时,加强不同的学科间的集体备课,边研究,边实践,边总结,做好优秀成果的展示、推广与提升工作。

      (2)经验总结法。根据教育实践所提供的事实,分析概括教育现象,挖掘现有的经验材料,并使之上升到教育理论的高度,以便更好地指导新的教育实践活动。关键是要能够从透过现象看本质,找出实际经验中的规律;从而更好地更加理性地改进自己的教学。

      (3)文献法。分类阅读有关文献(包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料),得出一般性结论或者发现问题,寻找新的思路。

      (4)个案研究法。对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析。 透过现象看本质,得出规律性的结论,找出解决问题的办法。通过对研究对象的直接或间接的调查,来了解其发展变化的某些线索和特点,并在此基础上设计与施行一些积极的教育措施,来促进其发展,然后把这些条件、措施与结果之间联系的认识与结论推论到对一般化的人或事的发展变化的认识上去。

      (5)案例研究法。对教育活动中具有典型意义的,能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析,通常是课堂内真实的故事,教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究,寻找规律或产生问题的根源,进而寻求解决问题或改进工作的方法,或形成新的研究课题。

      (6)调查法。通过问卷调查、访问调查等方式,了解、分析事实情况,得出结论,证实问题,以便改进工作(包括改进研究方法)或形成新的研究课题,寻找解决办法或进一步研究的方案。

      6.完成本课题研究任务的保证措施

      (1)加强组织领导,学校全力支持。

      (2)加强学习研讨,更新教育理念。

      (3)强化机制建设,实现减负增效。

      (4)加强过程追踪,落实阶段任务。

      (5)重视教育科研,提供内在动力。

      7.预期研究成果(成果形式及预期完成时间)

      成果形式主要有:

      (1)撰写课题论文,出成果集

      (2)撰写教学经验总结报告

      (3)撰写研究报告

      (4)教学设计、教学案例

      (5)图片资料

      预期完成时间:课题成果验证及总结阶段


    • 责任编辑:羊亭学校
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