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    • 羊亭学校2019年度小学部教学工作计划
    • 来源: |作者:|2019/10/16 8:10:48|浏览次数:294
    • 羊亭学校2019年度小学部教学工作计划

       

      基于《环翠区教育局2019年工作要点》和教研中心2019年工作要点,结合学校“新六艺”特色的深化,改进工作中缺点与短板,落实落地创新工作思路,夯实求真务实工作实效,砥砺前行做教育追梦人的践行者。

      规范有“新”,走向教育无痕

      紧扣“目标评价教学一致性”的理念,构建以深度学习与深度教学的研究为切入点,通过基于核心素养的课堂教学全方位对学生实施素质教育,形成“课前参与——课中讨论——课后延伸”这一极具实效的教学模式,拓宽常规规范的维度,促教学常规管理精细化、长效化。

      【预期目标】:

      1.教学常规延用以往的三级管理体制,将凸显“目标评价教学一致性”在教学设计中的检查力度,实现学科的“深度备课”,力争教师100%达标知晓如何书写教学目标,90%达到优秀。

      2.以深度学习与深度教学的研究为切入点,抓牢习惯养成及核心素养渗透这一主线,立足课堂教学,通过加大听评课力度、赛课、观摩学习等,多维度提高教育教学质量。努力实现90%教师能够熟练驾驭教材,60%的教师课堂教学扎实、有深度、深受学生喜欢,力争兼课教师课堂达标率为100%。

      【具体措施】:

      处着力——落实点为深度教学。为落实落地基于深度学习的深度教学,我们将紧紧围绕学科深度备课,以“四维整合、三级联动”为推进思路,全校合力,形成深度教学同心圆效应。

      四维整合:①与读书工程整合。读书内容及进度安排等与“新六艺”的养成紧密呼应。做到为教而读,读以致用,使“细化课堂教学目标”“精准设计评价任务”等深度备课有理论根基与实践源泉。②与校本培训整合。紧紧围绕“目标教学评价一致性”这一主题,做到培训内容系列化,培训形式多样化,培训收益显性化。与教师培训项目“教师发展学校”充分整合,促进教师的专业成长。③与课题研究整合。以学校承接的市级课题为总课题,结合学科特点,开展个人、教研组、学校三个层级的课题研究,形成个人小课题——学科课题——学校总课题的课题研究群。④与学科建设整合。各学科以学期课程纲要、单元课程纲要、重点专题课程纲要的编写和“目标教学评价一致性”教学设计为载体,建立学校层面的“学科课程纲要资源库”。

      三级联动:

      层级

      项目分工

      具体内容

      教师

      目标评价教学一致性研究

      结合备课组撰写的单元课程纲要,每个单元认真编写1~2个“目标评价教学一致性”的教学设计,做好研究过程积累(教学案例、反思札记、读书心得、学生作品、评价办法等),体现研究思路的深度有效。

      教研组

      学科课程纲要、单元课程纲要

      学科教研组

      制定学科课程纲要,厘清“织网爬高”的落实点,建立同一知识领域不通学段的目标评价一致性的设置界限,梳理全套小学数学教材的脉络。

      年级备课

      问题即教研。组内利用不限时段的教研活动,制定单元课程纲要细化每个单元的目标,研讨设计评价任务。

      学校

      培训引领

      督导评价

      “请进来”“走出去”,进行引领式培训,每学期不少于两次。

      做好学生、教师、教研组多维评价。

      效功——落实点为有效课堂。

      本学期我们将依托“四关五动”,提高课堂实效。即:

      一是把好课堂教学四关:备课关。对于教师强调三点,第一点备好这节课的学习目标,第二点设计好落实目标的学习活动,第三点想好如何评价目标的达成度;对于学生强调一点即提前预习,增强学生自主学习的能力。上课关。对于教师强调精讲多练,留出课堂多半的时间精练。对于学生,强调倾听和表达,让学生听的认真,说的明白。评价关。每一节课,要求老师们随堂检测,以便教师及时了解课堂实效,针对一些知识掌握较差的学生,还要实施课后补学措施,确保不让一名学生掉队。辅导关。依据“培优、强中、抓基础的教学策略,要求各学科在单元跟踪检测中,备课组要查找平行班级的群体差异。通过横向和纵向对比,对教师的教学方法及时反思调整。教师要做到盯牢AC生,狠抓临界生,重点跟踪帮扶。

      二是依托课堂学习五动:在“有效课堂”打造过程中,我们要求所有的学科老师,努力培养学生的“五动”能力。即:动耳、动眼、动手、动脑、动口,让学生“动”中求发展。具体为:动耳——让学生在倾听中学习;动眼——让学生在观察中学习;动手——让学生在做写中学习;动脑——让学生在思考中学习;动口——让学生在表达中学习

      梯度多元,构建培训体系

      【预期目标】:

      1.总目标:有内涵精致教师

      每一位教师都有着自己的职业追求和向往,这种追求和向往成功的基石是有一个丰厚的内涵,本年度我校着力深度学习,深度发掘自身能量,深度耕究教材、学生,精细化教学,精致化培训,从而提升教师自我内涵。依托内涵发展打造幸福教师的新理念,传播正能量,做精致教师。

      2. 年度目标:

      ①开展“基于深度学习的深度教学”教学研究,争取90%的教师理解深度教育教学理念,50%的教师能够践行深度教学的理念。

      ②立足教学本位,有效进行教育科研研究,争取80%的教师能够理顺课题研究的思路和方法,30%的教师能够独立的进行教育科研研究。

      ③打造教师阅读工程。完善教师读书成长共同体。在“三味书屋”线上交流与“芳华”青年读书沙龙的线下交流基础上,成立“积微斋”教师成长共同体,让教师读书从提升自我走向专业引领。

      ④通过梯级培训团队的打造,提高骨干教师的科研带动能力,逐步提升青年教师的课堂管控能力,教材的解读能力。

      【具体措施】

      (一)基础课程

      1.书香气质:深度阅读,让阅读走向专业

      深度学习背景下的阅读从能力的提升走向精细研究,深度阅读与阅读专业化二者相互促进,作为读书的主体在深度阅读的过程中也必将发生改变。

      1)深度引领

      一是优势资源引入。邀请区“悦读坊”的名师、专家到校,为教师进行“深度阅读与深度教学研究”方面的专题培训,进行实践引领。

      二是内部资源挖掘。以老师推选和自主推荐方式推动校内优秀“阅读种子选手”站到更大的舞台上,集合“积微斋”教师成长共同体成员,尝试打造“羊亭笔触”,写身边人,书身边事,编自己的故事。

      2)书香流动

      A.线上交流

      “书香四溢”——日日有书香,在“三味书屋”内做好阅读分享工作。线上“三味书屋”QQ群,精细群内分享的形式和内容,以分享读书故事,交流读书感悟,讨论教学案例,盘点读书收获四个方面为四个月的交流主题。精细化管理线上读书活动,将读书活动与深度学习有机结合。

      B.线下交流

      “芳华绽放”——线下活动周三相约经典,活动包括四个环节,经典推介、直击热点、声声传颂、诗风词韵,有单纯的书目推荐,扩展到更多阅读媒体。。

      “与书相约”——定期组织全体教师参加的读书活动,本年度围绕“传统文化”,开展诗词大赛,书法大赛,围绕读书日举行教师征文大赛。

      1. 专业风采:深度提升,让变化真实发生

        通过对全校小学教师进行的培训需求调查,教师培训需求意向中对观摩名师课堂教学型的培训需求占比最高为37%,认为第二有效的培训方式是课堂展示,根据教师的发展需求,在校本科研、培训方面我们做出以下计划:

        一是向名师学习。通过读书、看录像课、外出学习、专家讲座,向名师学习深度学习策略的使用。精确地需求是精致培训的开始,各学科、个教研组明确本年度的学习主题和方向,学校根据需求进行后期的精细化落实,确保学习的扎实有效。

        二是课堂展示,发挥同伴力量。结合课堂大赛评比、常态课达标等活动,以赛代培,以赛促研,开展课堂教学深度研讨活动,将读的收获运用于教学实践中,并注意学科习惯的养成和提升。

        三是打造坚实基本功。在去年的三次粉笔字评比中,能够发现一部分教师书写存在短板,本年度我们将精细化进行书法培训,有目标、有方向、有策略、有提高。细节一,关注书法“后进生”,组成书法成长共同体,定期辅导,定期展评。细节二,关注书法展示类别,去年的重点是粉笔字,本年度将在此基础上,关注钢笔字,训练毛笔字,保证培训的按时进行。细节三,关注书法培训“后时期”,书法培训结束后,对成果的展示,运用是本学期的另外一个关注点,在培训后每两个月进行一次钢笔字展示,每月进行一次粉笔字展示结合节气内容,每学期进行一次毛笔字展示。

        四是依托小专题增强教研能力。31%老师认为在教育研究和论文撰写方面存在缺陷。(数据为同比值中最高项)本年度重点培训目标是深度学习下的教育科学研究,依托小专题研究进行。结束本年度的小专题内容,依托我校申请的十三五课题,重新进行小专题的选择,并通过相关领导的初级引领进行研究,在研究过程中邀请专家进行诊断、指导,力求通过小专题的研究带动教学研究,解决教学中存在的问题,提高教学水平,提高办学质量。

      2. 按需培训的分层课程

        根据调查发现,31%的教师希望获得可以在工作上应用的有效技巧或技术培训指导,26%的教师希望获得新的理念的培训,24%的教师希望理顺教学工作中的一些模糊概念,在教育教学专业能力方面,23%的教师认为教学经验匮乏继续培训,31%老师认为在教育研究和论文撰写方面存在缺陷。(数据为同比值中最高项)根据调查结果我们利用“首席培训师——骨干教师培训师——青年教师”三级培训梯队进行有针对性的培训,本年度重点培训目标是深度学习下的教育科学研究,依托小专题研究进行。

        1.羊亭助力——首席培训团队充分发挥我校“特岗”教师的力量,以此作为第一培训团队对骨干教师进行专业性的课堂理念的培训,并通过公开课的展示,为青年教师打造样板课,弥补经验不足,促进青年教师快速成长。根据的调查发现,32.7%的教师认为在培训后根据培训课程完成相应的作业,同比期望值最高项。

        2.羊亭力量——骨干教师发展体:教育顺应时代在不断的变化,看眼看世界是必须的。我们组织骨干教师外出学习出省、出市、出区。走出去,看一看外面的教育是多么的精彩,不断拓宽骨干老师的眼界和意识界,争取走在理念的前沿。并在学习后在学校内进行二次培训。通过骨干教师给青年教师上树标课,带动青年教师的课堂教学水平的提高。通过主题式的理论讲座,为青年教师解惑答困。让自己周围的人能够在自己的提拉带动下取得进步,从而获得骨干教师的成就感。

        3.羊亭动力——青教师学习体:随着青年教师的增加和外聘教师的加入,教师队伍出现新格局,青年教师比例上升,青年教师尤为需要关注细节:(1)新毕业教师一年后基本能成为合格教师。基本熟悉本校教育教学常规工作,基本能做好学校安排的教育教学工作,熟悉并能运用信息技术辅助教学。(2)2—5年的教师完成合格阶段教师到胜任阶段教师的升格转变,力争成为校级教学新秀。掌握各年级教材内容和教学要求,学科专业知识扎实,能运用心理学、教育学等理论指导教育教学实践,实际教育教学效果好,有一定的教育科研意识和能力,能主动参与课题研究。熟练运用信息技术,争取走出校门,获得更高层次的荣誉。

        新教师需要从以下几个方面进行培训落实:1.备课,前期培训后能够写详细的手写备课且目标准确、环节清晰、授课内容正确。每课授课重点、要点要与学科备课组长确认并由组长签字。确保授课内容正确。2.听课,师徒结对后正课内容要听一节上一节,不能听的内容,课后反思中要进行比较分析。每学期听课不少于24节。3.反思,每天一反思,反思内容要结合实际教学内容进行,每周总结需要解决提升的问题,每月提交一次,便于后期按需培训。4.活动参与,每学期组内展示课一次,每学年校级展示一次。信息技术类比赛每次都要参加。5.基本功,粉笔字、钢笔字能够工整,毛笔字掌握基本书写方法。

        2—5年的教师需要从以下几个方面进行培训落实:1.教学方面,能够独立的分析教材和课程标准,进行教学设计。听课不少于24节。每个月的每日反思后要有需要解决提升的问题,每月提交一次。

        2.每学期上交一份高质量的论文。

        3.活动参与,每学期进行一次校级展示课,参加校级命题活动,参与校级课题研究,自主探究小专题,参加区级组织的各种比赛。

        4.基本功,三字水平在原来的基础上要有所提高,争取在原来的基础上提高一个等级。

        4.羊亭科技——创客团队:以鞠洪超老师为引领带动,以柳虎成、滕佳佳老师为青年骨干带动创客新势力的拔节提升。35周岁以下的老师重点开展3D打印、希沃白板课件制作与使用、智慧教育云平台应用等三大主题培训活动,采用培训先行——评比提升的策略,以活动促进教师信息技术应用能力的提升。

        (三)涵养身心的选修课

        根据上一学期的选修课程,本学期继续推广全员健身课程,羽毛”、“非洲鼓”、“瑜伽”课后选修课,分时间段有选择的进行,每周一次的体育锻炼,增强老师的身体素质,提高大家的健康意识,是大家远离疾病,身体健康。

      以小促大,普及悦读实效

      【预期目标】:

      在普及推广阅读活动的基础上,学校倡导师生通过“读经典,诵名篇,创佳作”,构建 “和美”的书香校园。同时,精细“教师悦读坊”管理,充分发挥“教师悦读坊”的引领作用,从班级、家庭等不同层面构建“精致读书圈”,通过深度阅读构建学科阅读网,丰富校园读书活动,搭建阅读平台,完善评价机制,养成读书习惯,形成读书方法,培养书香气质。

      【具体措施】:

      一、营造阅读氛围

      1.盘活图书资源。首先盘活图书馆图书资源,在原来的基础上增加到每班35本图书,进一步丰富阅读的内容。其次进行级部漂流,试行每两个月在级部内进行图书的交流,发动班级同学自带图书增加读书,达到一本,读百本、读千本”的资源共享,营造“人在书中,书在手边”的读书氛围,构建师生读书场

      2.建设班级读书圈文化。班级读书成长圈,在学校图书馆的基础上进一步完善班级图书角。班班都有图书管理员,负责班级图书管理,做好《自带图书登记》和《班级图书借阅记录》,维护图书角秩序,定期对图书管理员进行检查。班级读书分享圈,利用班级展示平台,黑板报阅读园地展示学生的阅读优秀作品。班级阅读时间圈,固化阅读时间。小学语文课开设阅读课,活动课固定时间进行阅读,保证课外阅读的时间。

      二、打造教师阅读工程

      完善教师读书成长共同体。在“三味书屋”线上交流与“芳华”青年读书沙龙的线下交流基础上,成立“积微斋”教师成长共同体,让教师读书从提升自我走向专业引领。以“读、写、思、行”为行动导向,通过线上线下“双线并行”开展主题活动。

      线上“三味书屋”QQ群,精细群内分享的形式和内容,以分享读书故事,交流读书感悟,讨论教学案例,盘点读书收获四个方面为四个月的交流主题。线下活动周三相约经典,活动包括四个环节,经典推介、直击热点、声声传颂、诗风词韵,有单纯的书目推荐,扩展到更多阅读媒体。

      “积微斋”教师成长共同体成员,尝试打造“羊亭笔触”,写身边人,书身边事,编自己的故事。阅读实践,记录阅读的痕迹,在“三味书屋”线上活动中进行读书分享。每周进行读书笔记摘抄,记录读书中的所思所想。并根据教学情况撰写每日教学反思。把读书活动融入到自己的教育教学工作中,边读书边实践,达到深度学习下的深度教学、教研,做实读写研,从而提高教师读书的精深度。

      三、构建“书艺”课程微网络

      1.晨读微课程。晨读古诗,积累文化知识。每一年,学校向学生推荐古诗,逐步增加诵读量。清晨到校后学生背诵古诗,并在班级内背诵打卡签到。在积累的基础上尝试表达交流。

      2.读书播报自课程。每天第一节课课前5分钟进行读书播报。播报课程的培训人员是每一位老师,根据学生的学习能力指导进行不同层次的播报形式,播报内容有学生自主选择,学生成为课程的开发者和实施者,老师只是课程的辅助者。具体操作另附方案。优秀人员代表进行校级播报。

      3.中午习字一刻钟的课中课。中华汉字的书写时“书艺”课程的基地,也是中华少年应必备的基本功,本年度将进一步加大习字一刻钟的指导,培训力度,提高学生和教师的书写水平。

      4.“阅读+”的校本课程体系。学校倡导“全科阅读”,即以教科书为原点进行各学科的拓展读书,“阅读+表达”的语文、英语阅读;“阅读+应用”的数学阅读;“阅读+欣赏”的音乐、美术阅读;“阅读+创新”的科学、信息、实践阅读;“阅读+传承”的传统文化阅读,通过摘抄字词、又灭锯断、谈感悟、亲子共读,有痕落地。

      5.课内阅读课程。依托国家课程上好课课内阅读,也就是课文学习。本年度,重点借助课内预习,提升课内阅读的深度和广度,通过课外积累延伸阅读的外延,使学生在阅读的过程中形成阅读的思维,初步借助“阅读思维导图”梳理脉络,提高阅读的实效性,掌握阅读方法,形成阅读能力,讲课内课外阅读做精细。

      6.亲子课外阅读课程。亲子阅读课程需要家长、孩子、教师的共同参与。本学期尝试寻找适合家长的读书课程推荐,使亲子课外阅读有方法,有提高,通过家校阅读活动加以落实。阅读有形,用文字记录,填写班级读书漂流本,将家长和孩子共同阅读的内容记录下来,化无形为有形。

      四、完善评价体系

      关注教师、学生读书的过程,使读书常态化,通过活动激发和保持学生的读书热情,每月对教师进行读书笔记检查,并对结果进行记录,排出序列。开展教师校园“诗词大赛”比赛,结合世界读书日学生进行课本剧大赛和“经典诵读”“朗读者”“现场作文”大赛。教师、学生读书征文评比,评选出“书香教师”“优秀校园播报员”“书香少年”“优秀图书管理员”“书香家庭”的评选

      【预期效果】

      1.结合区域书目推荐,教师分层进行深度阅读;结合我校传统文化特色,在校老师通学生共同背诵诗词,塑造传统文化内涵;各学科教师根据学科推荐,深度精耕,学期末每学科形成自己的读书成果。学生能够熟背推荐诗词,结合学校阅读活动形成自己的读书成果。

      2.根据“威海市中小学生阅读推荐书目”推荐读书通过老师的推荐及个人爱好,初步规定小学生课外阅读一二年级能达到5万字,三四五年级达到40万字,背诵古诗50首。后期根据学生的进度进行调整。中学生每年至少要读100万字。

      3.通过全科阅读活动的开展,在普遍推广的基础上提升学生的阅读质量,形成阅读思维;完善阅读课程体系,构建各年级的阅读网络。

      4.让更多的孩子能够愉快的读书,争取每个孩子都有自己的书,能够有意识的读书,一学期积累课外古诗20首,一年积累课外古诗50首。

      5.争取70%家长能够一周能和孩子一起读书三次及以上。

      具体而微,培育优势学科

      【预期目标】:

      教师层面:

      1.以助学课堂的打造为载体,充分发挥名优教师骨干带动作用,激发优秀骨干教师主动成长的内驱力,开展基于学生核心素养的深度教学;

      2.阅读必读书目与培养学生数学核心素养密切相关的《小学数学与数学思维方法》、《跨越断层 走出误区》,做“深度学习中的深度教学型老师”。

      3.利用思维导图将教学内容进行横向和纵向的梳理。通过深度教研,让每位老师对自己所教学科有整体的认识,明确到底要交给学生什么,要培养学生的什么能力,对教材整体上进行架构,从而培养学生的学科素养。

      4.提升数学教师成长共同体,通过“研教结对”活动,重点倾向教龄不足5年的青年教师的发展,90%的青年教师能将专业知识和实践进行无缝对接,从而提高课堂设计和调控能力;90%的骨干教师的科研能力有所提高,能发表一、两篇的论文或参赛论文。

      5.加大基于核心问题的备课力度,稳步推进指向深度学习的单元整体教学研究。每个备课组至少完成1~2单元的整体单元主题备课;数学大教研组结合“方向与位置”、“简便计算”各学段知识目标的落实,完成这一知识领域的“织网”。

      学生层面:

      每学期至少掌握4种基本的数学思想方法及解决相应问题的策略,加深对问题思考的深度,解决 “想什么”和“怎么做”的问题。能清楚、自信地表达自己的想法,会与他人合作、沟通、交流能完整的阐述自己或小组同学的想法。

      【具体措施】:

      教师层面:深度教研,助力专业成长

      1.深度同研中共成长。同研教材。利用寒假对数学教材的梳理,梳理每一知识点的“新知学习起点”“后续衔接拓展点”,找出知识衔接的鸿沟,架设知识衔接的桥梁,从而实行数学教师对整个小学阶段数学知识体系的纵向提升。通过“由定到变、由点到面、由浅入深”的知识梳理,不仅给学生们展现了知识的完整性与系统性,也提升了每位数学教师全面了解、熟识中小学知识体系的机会。同研单元整体备课。单元整体备课中,体现“真问题”引领课堂。在单元课程纲中第一项中首先是《课程标准》对本单元知识的解读,然后是对本单元的知识进行整体分析。第二项对其他教材版本的借鉴(我们为每个教研组准备了人教版和苏教版的对应教材。)。第三项“真问题”的设计及“真问题”的教学连续性如何体现?在课时备课时,将每节课的“真问题”进行标注,并在下面分析出为什么改问题能统领本节课的教学,能有利于启发学生的什么数学思维。ƒ同研作业,同而不同。每个单元教研组内同研作业,并做好同研作业记录。同一级部的班级可能每天的作业不一样,但是每一单元学生完成的作业是一样的。根据遗忘曲线规律设计作业内容。按照5:3:2的比例将当日所学,前一天所学、前几天的典型错例进行设计。教师将作业批改记录中存在的普遍性错误在同研单元测中再次过关。同研检测题。同研进行基于“六个维度”核心素养的一师一卷命题研讨、加强专项检测与分析。单元检测中要包含上一单元的的易错题再练,本单元中针对批改记录中出现的同类型易错题再现。结合月思维训练点,设置一道真实性的问题情景思维测试,一道答案多元的开放性试题,重在考查学生联系实际分析问题解决问题的能力。将原来非笔试测试的时间由两节课变为一个周,保证每个学生都能在真实性的情境模拟中通过口述思路或实践操作获得将知识转化为能力的真实体验。⑤同研助学单。每一单元教研组至少选择一课时编写助学单。助学单要包含“温故”“引新”和“温馨提示”。助学单中的温故设计既要起到复习的作用又要预测到新知。 引新的问题要是“真问题”,问题要简洁、醒目,能激发起学生的探究欲望。 以解决生活实际问题为主,既要让学生掌握基本的知识技能又要有一个新的能力提升。

      2.积极开展小课题研究。在数学优势学科建设的大框架下,依据个人情况和学段特点申报开展小课题研究,填写小课题立项表;如:思维方法渗透的有效策略、“深度学习”教学模式、助学单设计、单元整体备课设计的研究等等,每月根据课题专题进行集体备课与观评课一次,以教研组为单位,人人上课,重点研究,解决问题,总结经验 ,查找不足,改进教学方法与策略。每年的5月份、11月份,定为微课题分享月,进行小课题研究的汇报与交流,总结分析,形成阶段性总结材料。并将研究成果在校内推广,丰富优势学科建设内涵,提升优势学科建设的效果。

      3.建立“真问题”题库。听课中的真问题。每位教师每周至少听一节课,可以是本组也可以跨组、跨学科,同时记录听课笔记和“真问题观测表”,在观摩评价他人课堂的同时进行自我反思。教导处每月一检查。教学设计中的真问题。学习别人的“真问题”的设计与引领,丰富自己教研组的“例题库”,在每节课的教学设计中,必须将能引领一节课的“真问题”用加粗的方式标注下来。并且在下面做具体的分析。为什么这个问题是真问题?能引发学生什么样的思考?为学生数学思想的形成起到怎么的作用?ƒ真问题例题库。一是针对数学中不同的知识点有代表性的题目汇入例题库,做到新授课上的例题练习扎实有效。另一方面,阶段性检测后征集知识点相融合的试题汇入例题库,在复习前,教师根据数不同的思维方法,进行例题分类整理后校本化拓展,实现学科内部纵向贯通与横向融合。

      4.注重积累优势学科建设成果。在教学中要总结自己的教育教学经验,每周撰写一次“真问题引领课堂”的教学札记,形成对自身的教育教学实践进行思考、检查、评价、反馈的能力,不断自我教育,自我提升。每月一次主题分享、每学年撰写不少于一篇的教学案例。定期收集教师作品向《环翠教育》《威海教育》刊物上推荐发表。

      学生层面:细化过程,注重教学实效

      课前预习:因智商只影响学习的速度,要求老师以检测或作业的形式培养学生的预习习惯。

      课堂小结:遗忘规律,遗忘的第一个时间点发生在1小时左右,要求老师利用课堂最后5分钟的小结再次让学生对当堂所学知识进行回顾加深印象。

      作业布置:遗忘规律,遗忘的第二个时间点发生在8小时左右,要求老师对作业的布置不要在量上取胜,一定要讲求深度,让学生利用作业在几小时回家后再一次进行深度学习。要达到深度学习,那么作业布置必须把握两点:一点是同一知识点的作业题型要多样,涵盖填空判断计算应用什么的;一点是知识跨度要拉长,即60%的知识是今天的,30%的知识是昨天的,10%的知识是和前天有关的,或者布置这一单元可附带着布置上一单元的知识内容。

      课堂回顾:遗忘规律,遗忘的第三个时间点发生在24小时左右,要求老师第二天上课的第一个环节,就是头天知识回顾,可以是反馈昨天的作业环节,可以是回顾复习昨天知识环节。

      课堂小测:怎么知道学生学会了没有?借助课堂小测。要求老师每堂课利用25-30分钟上课,5分钟小结,5-10分钟检测,只有这样才能做到堂堂清,每日清。

      基础训练:怎样让课堂高效?要求老师减少讲解,课堂上留出多半的时间进行基础练习和变式练习,而且一定要重视基础练习,在基础练习扎扎实实做的特别好的基础上,再来做变式训练和提高训练。

       

       

       

    • 责任编辑:羊亭学校
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