威海市羊亭学校三级课程实施方案

一、指导思想

基于《环翠区教育局2019年工作要点》和《教研中心2019年工作要点》，结合学校“新六艺教育”特色，以数学优势学科建设为引领，落实师生大阅读工程、创客创新教育，规范三级课程管理、夯实教师队伍建设、深化小专题研究、落实综合实践体验课程和特色校本课程的实施，进一步丰富学科课程内容的厚度与深度，推动学生核心素养的提升，打亮学校“新六艺”特色教育的底色，提升教育教学精致化。

二、课程目标

1.将凸显“目标评价教学一致性”在教学设计中的检查力度，实现学科的“深度备课”，力争教师100%达标知晓如何续写教学目标，90%达到优秀，保证课程内容落地。

2.构建课内课外“书艺”课程体系，“读专”造就优势力量，“读研”勾连课堂内外，“读典”积淀人生智慧，培养师生阅读习惯，涵养书香气质，让阅读教学有痕落地。

3.开设必修创客课程“电烙画的制作”，将其与学科课程、研学旅行等相融合，开发学生的智慧，提升实践动手能力，全方位、多举措推进创客教育深入发展。

4.结合乡土资源与区域统筹，确定研学旅行主题，科学划分版块，形成“乡土研学特色课程”，实现校内外教育的有效衔接。 

三、学校课程的课程设置

1．学校课程设置方案

 2.学校课程建构体系

四、课程建设实施策略

（一）统一国家课程开设。

严格按照《义务教育新课程设置》，学校出台了《威海市羊亭学校课程规划与实施方案》，开足开齐了国家课程，从不随意增减每周的课时数，严格遵守上级部门规定的作息时间。

（二）有效实施地方课程

地方课程与国家课程开发主体不同，但最终所要达到的教育目标却是一致的，地方课程是国家课程的补充，在内容上与国家课程有密切的联系，因此，我们根据地方课程教材特点，将其与国家课程、班队会有机整合，具体实施过程把有关内容进行分解，让相应学科教师承担教学任务，这样既节约了时间又避免了简单的重复。

（三）全力打造校本课程

    1．精心开设必修校本课程。

让校本课程成为重要的特色课程资源。

落实完善各年级学生软硬笔字帖的选用，建立与墨香特色建设相结合的校本课程，使其成为具有序列性的个性鲜明的课程文化，让语文、数学、思想品德、美术等各学科教师都参与到墨香校本课程研究当中。校本课程的开设坚持必修和选修相结合、必设和选设相结合、指导性和汇报性课堂教学相结合的原则。校本课程包括常态校本课程（必修校本课程）和专设校本课程（选修课本课程）。常态校本课程（必修校本课程）占校本课程的60%，专设校本课程（选修课本课程）占校本课程的40%。其中，常态校本课程（必修校本课程）分为位写字课，培养专业的写字老师进行授课。每周一节写字课，每周进行写字培训提高写字老师及全体老师的书写水平。根据学生学习的特点及需要，一二年级开设硬笔书法课，三四五年级开设软笔书法课。学校根据学生的书写特点及汉字的结构特征，组织学校骨干教师编写必修课校本教材，保证了教师上课课课有重点，节节有收获，以小促大扎实学生的写字基本功。

2．丰富选修校本课程

以学生存在的差异为出发点，充分尊重学生的个性，把学生的喜爱、兴趣变成特长。用特长引领学生的个性成长，带动学生的全面发展。我们为孩子们提供多种选择，多元化地满足学生个性成长需求，我们所提供的所有活动选项都是遵循规律而为，也都是有规律可寻的。在课程的选择上，我们采用了双向选择的方法，利用一个周的时间进行了校本课程选课活动，由校本开设教师自制海报进行宣传，学生填报所选课程，教师根据实际挑选学生。这样既尊重了学生的主体发展，同时也调动了师生的积极性。根据我校特色与传统文化与语文学科结合开张节气读写类校本课程，将数学与传统文化结合开始数独、九宫格趣味性数学类校本课程，将数学与语文结合开设数学小故事类校本课程，将当代信息技术融进课堂，开设机器人类的校本课程，将传统六艺引入课堂与体育结合开设射箭类校本课程。学科教学与学生需要结合形成序列化的校本课程。

1. 精研阅读课程

1.晨读微课程。晨读古诗，弘扬传统文化，积淀古典内涵。学期初向学生推荐古诗，逐步增加诵读量。清晨到校后学生背诵古诗，并在班级内背诵打卡签到。在积累的基础上尝试表达交流。

2.读书播报课程。每天语文课前3—5分钟进行读书播报，根据一年级至五年级学生的不同学习需求和学习目标，确定播报的主要内容，一二年级故事播报，三年级读书播报，四年级诗词播报，五年级名著播报。播报内容由学生自主选择，学生成为课程的开发者和实施者，教师只是课程的辅助者。优秀人员代表进行校级播报。

3.中午习字一刻钟的课中课。中华汉字的书写是“书艺”课程的基地，也是中华少年应必备的基本功，本年度将进一步加大习字一刻钟的指导，培训力度，提高学生和教师的书写水平。

4.“阅读+”的校本课程体系。学校倡导“全科阅读”，即以教科书为原点进行各学科的拓展读书，“阅读+表达”的语文、英语阅读；“阅读+应用”的数学阅读；“阅读+欣赏”的音乐、美术阅读；“阅读+创新”的科学、信息、实践阅读；“阅读+传承”的传统文化阅读，通过摘抄字词、谈感悟、亲子共读，有痕落地。

5.课内阅读课程。依托国家课程上好课内阅读，也就是课文学习。本年度，重点借助课内预习，提升课内阅读的深度和广度，通过课外积累延伸阅读的外延，开设读书推荐课、读书分享课、读书成果展示课，使学生在阅读的过程中形成阅读的思维，初步借助“阅读思维导图”梳理脉络，提高阅读的实效性，掌握阅读方法，形成阅读能力，将课内课外阅读做精细。

6.家庭教育亲子课外阅读课程。亲子阅读课程需要家长、孩子、教师的共同参与。本学期尝试寻找适合家长的读书课程推荐，使亲子课外阅读有方法，有提高，通过家校阅读活动加以落实。号召家长带领孩子到城市书房、图书馆感受阅读氛围。阅读有痕，用文字记录，填写班级读书漂流本，将家长和孩子共同阅读的内容记录下来，化无痕为有痕。

（五）创新创客课程

1.明确落脚点，深化创客课程多层次融合

（1）以国家、地方、校本课程为依托，结合学校师资和学生兴趣爱好，本着传承和创新相结合的原则，设计、开发、开设创客课程，朝个性化、优质化、品牌化方向发展。

（2）做好普及性课程规划和特色课程开发工作，注重跨学段、跨学科、跨项目的融合创新，探索出行之有效的课程实施策略。

2.普及类课程建设。

我区将编程教学作为区域创客教育的普及课程。小学学段从四年级开设Scratch图形化编程学习，并结合创意智造套件对学生进行软硬件教学。此外，根据我校九年一贯制特点，将电烙画作为普及性课程在五年级开课，利用一到两个月时间，制定课程纲要，设计不同年级、不同学段学生的课程内容，使学生在材料、技法、题材等方面都有所涉猎。开发课程包括以下内容：丰富烙画材料，教给学生在不同材料的烙画方法，如（木板、竹片、葫芦、纸）上烙画的方法及技巧；加宽烙画的题材，让学生学会人物、山水、花鸟画的烙画方法；与时俱进，增加学校特色、大阅读、走进羊亭河相关等的创造性烙画课程内容等。最终达到能够根据材料特点进行设计烙画内容烙出精美作品，使之成为我校的一大特色。

3.特色社团课程建设。

结合科技比赛，开设选修课程。本学期我们将开设无人机、创新智造、机器人信息时代、FEG智能车、电脑绘画、3D打印、微视频制作等社团。要求每位创客教师每周辅导学生不少于两节课。

五、保障机制

（一）加强研训，保证课程实施质量

1．加强教师培训，提高课程开发能力

（1）加强教师专业知识培训

根据教师的实际需要和学科教学特点，推荐学科必读书目，进一步组织教师学习现代教育理论以及相关的理论知识，鼓励教师不断学习，不断读书，丰富自己的教育理论知识，组织教师进行课程标准的学习、培训，让每位教师都能准确掌握课程标准的要求，宏观把握教材、合理教学。

（2）加强教师基本功训练

为了更好的提高教师能力，本学期我们将继续加强教师基本功训练，为了更好地促进并展示老师的基本功，本学期将开展教师三字达标活动。通过评比，选出优秀教师，进行帮扶活动，促进基本功较差的教师能尽快提高书写水平。还每周周四组织教师毛笔字、钢笔字培训，每周上交一张钢笔字，每月上交一份毛笔字作品，为书法老师提供条件外出学习，全面提高教师的综合水平。

2.课堂教学研讨

为了落实课堂教学的有效性，本学期将开展“教学评一致性教师课堂教学展示”活动，教师选取一节自己认为比较成功的课例，与全校教师、家长共同探讨研究，找出课堂教学中的无效环节，进行诊断，不断修改，形成一节精品课例。比赛既是对教师课堂教学的一次检验，也是对学校教学的一次促进。

（二）加强组织，保证课程顺利实施

1.健全管理体系，为发展性课程的建设提供保障

学校成立以校长为组长的课程建设领导小组和课程开发研究小组。课程建设领导小组主要负责课程体系的构建、课程方案的编制；与上级课改管理机构保持联系，接受指导并获取信息，制定教师培训计划；承担课程实施的管理、监督和评价工作，把握课程实施的方向；负责为课程的开发与实施提供理论指导、专业支持和经费保障。课程开发研究小组主要负责课程的开发与实施；制定切实可行的工作方案，组织各科教师开展课程开发与实施的实践研究活动；与第一线参与实践的教师保持联系，听取他们的意见和建议，及时提出调整意见；总结经验教训，收集课程实施案例，做好课程实施成果的收集、分析和整理；为课程建设领导小组编制课程方案、制定教师培训计划提供来自第一线的意见。

2.教师评价

（一）对课程实效性评价

基础性课程以《教师课堂教学评价表》为评价标准。发展性课程评价以五个方面进行检测：汇编校本教材、教学实施、资料收集包、成果、学生对课程满意度的评价。

（二）对教师个性化评价

学校从备课、上课、作业、辅导和评价五环节对教师进行检测，采用随堂听课、教学常规检查、学科测试。学校对教师每学期全面考核和每学年综合考评。

（三）对学生多元激励评价

学校以活动促发展，通过开展新闻播报、诗词大赛、阅读等级考试、数学计算能力大赛等活动使学生学有所得的同时能够将自己学习的内容展示出来，同时也是对学生综合素质的实际评价，在评价中肯定学生的实力，帮助挖掘其潜力，增强学生自信心。

（四）对教研组综合评价

学校注重团队合作，对教研组工作评价采取两种方式：一是过程性评价，课程开设过程中日常规范，各项活动完成情况，计入考评。二是终结性评价，学期末根据各学科的检测成绩，非考试科目的展示情况进行量化考评，最后由学校分管领导和考核小组进行综合评定，并评出先进教研组。